|
Е.В. Фляжникова
Олимпиада – как средство формирования у студентов технических вузов способности к инновационной деятельности.
Одной из важных проблем современного профессионального образования является поиск и разработка новых методов подготовки специалистов, способных к реализации инновационного пути развития экономики страны. В России специалистов, непосредственно производящих инновационный продукт, по-прежнему в основном готовят по устоявшейся дисциплинарно-поточной методике обучения без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями. Поэтому возникает необходимость разработки методической системы формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности. Эта задача успешно решается при обучении в условиях олимпиадной среды – одного из основных обучающих процессов единой методической системы.
Под инновационной инженерной деятельностью (ИИД) мы понимаем разработку и создание новой техники (технологии), доведенной до вида товарной продукции, представленной охранными документами на интеллектуальную собственность, технической документацией или промышленными образцами, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и являющейся конкурентоспособной на отечественном и международном рынках. Олимпиадная среда как условие формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности (СИИД), т. е. такой совокупности взаимосвязанных индивидуальнопсихических особенностей личности, которая определяет ее готовность к успешной инновационной инженерной деятельности, а также к обучению новым способам и приемам этой деятельности.
Одним из средств формирования у студентов СИИД являются студенческие олимпиады – соревнования студентов в творческом применении знаний и умений по дисциплинам, изучаемым в высшем учебном заведении. Они проводятся с целью совершенствования качества подготовки специалистов, а также для повышения интереса студентов к избранной профессии, выявления одаренной молодежи и формирования кадрового потенциала для исследовательской, административной, производственной и предпринимательской деятельности. Олимпиадная среда включает в себя олимпиады по общим, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, конкурсы по направлениям (специальностям) и конкурсы выпускных квалификационных работ.
В отличие от школьных олимпиад (первая олимпиада была проведена по математике в Ленинграде еще в 1934 г.), олимпиады в высших профессиональных заведениях начали проводиться с 70-х гг. прошлого столетия. За это время, в процессе накопления опыта их организации, олимпиадное движение вылилось в самостоятельную форму обучения, объединяющую практически все основные достоинства современных методов обучения (активного, контекстного, проблемного, познавательного, развивающего, личностнодеятельного и личностно ориентированного, дифференцированного и индивидуального, многоуровневого и непрерывного, инновационного и компетентностного).
Каждый тур олимпиады включает единую триаду этапов ее проведения: подготовку участников к выступлению, проведение олимпиады, анализ выступления.
Наиболее важным является этап подготовки к олимпиаде. Невозможно обеспечить хорошее выступление команды и отдельных ее участников, а также решить другие задачи обучения, если целенаправленно не заниматься их подготовкой. Однако на практике чаще всего преподаватели ограничиваются только выявлением и отбором наиболее способных студентов. Это неправильно, так как в случае неудачного выступления студент может получить тяжелую психологическую травму, которая может сказаться на его дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности. В связи с этим необходима методическая система по обеспечению подготовительного этапа. Сформулируем ее основные дидактические принципы:
- принцип фундаментальности знаний. Поскольку речь идет о подготовке студентов технических вузов к предметным олимпиадам и конкурсам по специальности, то владение знаниями, умениями и навыками в области различных дисциплин становится обязательным условием успеха выступления, закрепления этих знаний при решении прикладных задач;
- принцип межпредметных связей, преемственности и развития полученных знаний. Решение задач и выполнение представленных на них заданий требуют использования всего объема предшествующих знаний;
- принцип максимальной самостоятельности. Самые прочные знания – это те, которые обучающийся получает в процессе самостоятельной работы. Преподавателю необходимо это учитывать, тактично руководя подготовкой студентов, играя роль своего рода модератора, обеспечивая эту работу не только педагогически, но и методически. Правильное решение задачи, полученное самостоятельно, пусть даже иногда не через полное логическое обоснование, в дальнейшем при окончательном коллективном обсуждении и анализе результата не только примет ясную убедительную форму и сохранит в памяти новый способ решения, но и обеспечит уверенность в своих силах;
- принцип активности знаний. Актуален не только в плане участия в олимпиаде, но и применительно к будущей профессиональной деятельности. Одной из особенностей олимпиад является то, что весь запас знаний и умений участника находится в постоянном активе, так как олимпиадные задания составляются с учетом всех накопленных знаний, притом не только по одной рассматриваемой дисциплине. Обучающийся должен уметь ими пользоваться в контексте выполняемого задания;
- принцип действенности знаний. Особенно значим при проведении конкурсов по специальности, в программу которых включаются практические задания. Умение материализовать полученные знания – одна из главных задач обучения в условиях инновационной инженерной деятельности;
- принцип дополнительности знаний. При обучении некоторые темы и даже целые разделы зачастую рассматриваются поверхностно либо их изучение не предусмотрено учебной программой вовсе, несмотря на их важность не только для освоения непосредственно дисциплины, но и для будущей профессиональной деятельности;
- принцип опережающего уровня сложности заданий. Его суть заключается в предоставлении студентам при подготовке к олимпиадам определенного тура возможности решения задач, по сложности отвечающих более высокому статусу. Эффективность этого принципа многократно подтверждалась на практике и не только при олимпиадной подготовке;
- принцип комплексного анализа и синтеза выполняемых заданий. Этот принцип способствует выработке навыков по решению задач повышенной сложности, более глубокому изучению предмета, формированию творческого аналитического мышления и способности к будущей инженерной инновационной деятельности. Он реализуется за счет выявления многовариантности выполнения задания и выбора наиболее рационального из них, исследования на очевидные предельные случаи и применения принципа соответствия, проверки полученных результатов на соответствие получаемых численных результатов практическим данным и др. На основе выполненного анализа синтезируются новые задачи и решения;
- анализ результатов прошедших олимпиад. Анализируется степень решенности заданий предыдущих олимпиад и целей комплексного анализа и синтеза, выявляются недостатки, а также не замеченные ранее находки и новые способы решения известных задач. Это также способствует упрочению знаний, умений, навыков;
- принцип преемственности знаний. Заключается не только в последовательном накоплении знаний участниками олимпиад и конкурсов, но и в активном использовании знаний, полученных во всех обучающих процессах (обучение в вузе, НИРС, учебно-производственная практика, профессиональное и личное общение);
- принцип непрерывности получения знаний. Предполагает целенаправленное обучение студентов начиная с 1-го курса умению мыслить творчески, нешаблонно, самостоятельно, развитие у них интуиции, способностей к абстрагированию.
Конкурсный этап олимпиады состоит в выполнении участниками различных заданий, включающих решение теоретических и экспериментальных задач, викторины, практические творческие упражнения, тестирование, творческие конкурсы и др. Все задания выполняются самостоятельно, в условиях ограниченного времени, в непривычной обстановке, в состоянии волнения за свою команду. Итак, проведение этого этапа представляет собой физическое моделирование в концентрированном виде квазипрофессиональной инновационной инженерной ситуации, которая требует самостоятельного решения нетривиальной задачи в условиях ограничения времени и стрессовой ситуации и предполагает совместные действия в составе команды.
Таким образом, вышеперечисленные условия, требования и принципы совместно с практической подготовкой при учете психолого-методических особенностей составляют в целом методическую систему формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности в условиях олимпиадной среды, которая является неотъемлемой частью учебного процесса. Высокая эффективность ее использования подтверждается победами на олимпиадах и конкурсах, а также практической работой студентов по разработке инновационных продуктов.
Литература
1. Зайниев Р.А. Непрерывное инженерно6техническое образование:опыт ИНЭКА/ Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ, 2008,№ 8
2. Наумкин Н.И. Инновационные методы обучения в техническом вузе. / Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ, 2008,№ 6
Розенцвайг А.В., Смирнов Ю.С. Об инновациях в системе образования/ Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ, 2008,№ 8
| 
Карта сайта
Авторские публикации
